美國麻州一所 K12 雙語學校的教學總監廖靜姬，主要負責中學生教務、雙語課程開發。該學校的每間教室都安裝了直播攝影機，老師面對教室內部分學生，在黑板前上課，而攝影機鏡頭會自動跟著老師移動，讓遠距聽課的學生也能看到黑板、教室實況。一切教材都 E 化，學生的小組討論則在線上透過打字進行活動場地租用。
然而，混成式教學在備課和實際教學時都要花更多工夫，在日本難以推展。日本聖瑪麗國際學校學習總監陳巧茵表示，「這樣的混成式教學只是加重老師的負擔，老師必須照顧實體跟線上的孩子，其實那個效果很差，因為老師真的上課的時候，他顧他面前的孩子，就沒辦法好好顧到線上的。」
在香港，遠距教學近一年後，上個學期終於實體復學，雖然沒有分流上課，課堂上卻少了很多聲音。香港翻轉教學協會副會長鄭淑華目前教學的班級橫跨國中與高中，「2021年的這個學年，我的學生是在線上開學的，我發現他們比以前的班都還要安靜。」課堂上安靜的原因，一方面是因為同學間還沒足夠機會建立情誼，另一方面是因為要保持安全距離，學校規定不能調動座位進行討論或小組活動，所以一切討論都需要透過打字、線上協作印花App。
凃翠珊長期居住於芬蘭耶爾文佩，孩子今年就讀小學四年級，從2020年5月開始就實體復課，直到如今都沒再遠距教學過。「芬蘭政府承諾，非必要不會再關閉小學。一般公立學校的大部分家長都支持實
體上課，覺得小學生需要社交，能跟同學在一起很重要，也看到小學生實在很難在線上學習的時候專心。而且大家普遍相信，小孩即使感染了，症狀也很輕。」
她觀察到，學校盡力將學生分流，規劃了不同年級不同的到校時間，每年級相隔15分鐘，固定8點是一年級到校時間、8:15二年級到校、8:30三年級到校......以此類推，導師會在校門口等孩子到齊，一起帶進教室。
其他的課室防疫細節，包括取消跑班制度，每個班級待在同一個教室、固定出入的門；學校其他室內空間不能自由進去，課程盡量安排在室外；禁止家長出入學校等玻璃貼。
